英國哲學家皮德思(R. S. Peters)提出教育的三大規準，合價值性、合認知性、合自願性。其中合自願性就是說學習者（教師）有自由的意志，教導者（政策）要給予尊重，不能透過 威脅、強制、灌輸等強迫要人學習，即使透過強迫的方式來達成教導的目的，那也只是表面的敷衍，時過境遷，學習者依然固我，徒增時間與精力的浪費而已，如果 不是教師自願教學創新，嘗試運用資訊科技來輔助教學，就像是「把馬牽到河邊去，卻不能叫馬兒喝水一般」，即使一再的強迫也莫可耐何。

不過，在中小學資訊教育白皮書中指出：「二十一世紀的教師不僅應具備學科專門領域和教學專業知能，更應具備應用資訊科技提升學生學習成效的 能力。近年來，中小學教師已普遍認同資訊科技對教學的效益，也致力於探索資訊科技在教學應用的較佳方式，但目前仍偏重以教師為主的教學形式，為培養中小學 生的資訊科技應用能力，在未來四年的資訊教育，宜先積極培訓教師在教學中應用資訊科技的能力。」這也說明了教育部對於教師運用資訊科技融入教學的期待。因 此，建立教師資訊應用能力目標、推動策略及行動方案（詳如表一所示），讓教師們有所依循。

• 表一：教師資訊應用能力目標、推動策略及行動方案

行動方案17：建立校長的資訊科技應用能力指標
行動方案18：訂定激勵校長和教師發展資訊科技應用能力的具體措施

行動方案20：辦理校長與各領域教師的資訊科技應用能力培訓

行動方案22：辦理應用資訊科技提升學生思考能力的教學工作坊
行動方案23：設置資訊科技教育卓越獎

節錄自：教育部中小學資訊教育白皮書（2008）目標、推動策略及行動方案對照表

從上表推動策略8-10以及行動方案16-23的白皮書中具體指出說明如下：

（一）、關於推動策略8：激勵校長與教師定期檢核自我的資訊科技應用能力

自我省思是專業成長的第一步，校長與教師是資訊教育成敗的關鍵人物，因此，應建立校長及教師的資訊科技應用能力指標，採行相關措施激勵校長及教師定期進行自我檢核，瞭解個人的長處與弱點，循序漸進發展資訊科技應用能力。 具體作法：

• 行動方案16：建立各領域教師的資訊科技應用能力指標

依據各領域教師職能，建立其在教學設計、實施、管理與評鑑等方面應具備的資訊科技應用能力指標，並建置教師的自我檢核系統，以便教師定期自我檢核，持續提升資訊科技應用能力。

• 行動方案17：建立校長的資訊科技應用能力指標

建立校長應該具備的資訊科技應用能力指標，使校長能有效規劃、推動及經營學校的資訊科技教育；建置校長的自我檢核系統，以便校長定期自我檢核，持續提升其資訊科技應用能力。

• 行動方案18：訂定激勵校長和教師發展資訊科技應用能力的具體措施

訂定具體激勵措施及相關配套辦法，使校長及教師願意主動定期檢視自我的資訊科技應用能力，有效規劃並選擇適合自己的進修方式及管道，持續提升資訊科技應用能力。

（二）、關於推動策略9：規劃校長與各領域教師的資訊科技應用能力培訓課程

依據各領域教師職能，規劃提升資訊科技應用能力的培訓課程架構、順序及內容，訂定培訓科目及開設標準，使培訓能符合教師的能力及滿足教學領 域的需求，並確保其品質。針對校長等教育行政人員，亦應規劃適當的培訓課程，以培養校長領導學校資訊科技教育發展的能力，使校長成為資訊科技教育領導者。 具體作法：

• 行動方案19：開發校長與各領域教師的資訊科技應用培訓教材

補助開發或評選推薦能提升校長與各領域教師資訊科技應用能力的優質培訓教材，教材應符合校長與教師的能力，協助校長有效推動及落實學校資訊科技教育，並滿足各領域教師的教學需求。

• 行動方案20：辦理校長與各領域教師的資訊科技應用能力培訓

依據教師的背景、經驗、能力和教學領域，辦理教師資訊科技應用能力培訓，以滿足不同教師在職能上的需求。此外，應為校長等教育行政人員辦理培訓，幫助他們掌握資訊科技教育的發展方向，有效推動及落實學校的資訊科技教育。

（三）關於推動策略10：激勵校長與教師將資訊科技應用於教學

為使校長能有效領導學校資訊科技教育的發展，教師有效應用資訊科技於教學，需要適當給予物質及精神上的刺激與鼓勵。激勵措施應有明確且可達成的目標，要有持續性的制度，要能激發榮譽心與使命感。具體作法：

• 行動方案21：鼓勵縣市成立校長與教師資訊科技應用能力培訓專責單位

成立專門的組織或單位，負責培訓各領域教師的資訊科技應用能力。該組織或單位應負責規劃、辦理及評鑑教師的資訊科技應用能力培訓課程，研發優質的資 訊科技應用教學案例，同時提供教師資訊科技應用教學相關的諮詢服務。此單位也應負責校長資訊科技應用能力培訓的規劃、辦理和評鑑。

• 行動方案22：辦理應用資訊科技提升學生思考能力的教學工作坊

辦理各領域教師資訊科技應用的教學工作坊，透過展示、觀摩與分享活動，推廣以學生為中心且能激發學生思考的資訊科技應用策略、模式和經驗。

• 行動方案23：設置資訊科技教育卓越獎

甄選年度資訊科技應用或資訊科技教學卓越的教師，以及推動並落實學校資訊科技教育足為典範的校長，給予獎勵，授予培訓課程的講師或輔導員資格，提供外地參訪、參加研討會、作品出版或參與教學改進計畫的機會或補助。

為了在2011年達成教師應用資訊科技進行教學的教師數達全國中小學教師數的90%，在教師的部分中小學資訊教育白皮書中具體規各項目標、推動策略 及行動方案，但是否意謂著教師們擁有更多的焦慮與壓力？礙於政策推動繼續扮演著資訊融入教學被動的使用者？還是能夠跳脫被動的層次，展現資訊融入教學的主 動性，為創造學生最大學習效益而持續不斷的創新教學？我個人認為唯有教師能夠化被動為主動，樂意為學生學習成效而持續不斷的創新教學，讓資訊科技成為教學 的輔助工具之一才是教師及學生真正的福祉。

因此，當我們透過資訊科技來處理平常瑣事，譬如上網訂車票、機票、購買東西等等，但轉換另一個場景將資訊科技做為輔助教學的工具亦能夠很主動、很積極，是 因為我們不把「資訊融入教學」這幾個字過度放大，以為一定要架設教學網站或必須要懂得很多專業的資訊技術才行。記得曾經訪問過湖口中學的辛文義老師，他就 說過：「讓老師們願意將資訊融入教學的第一個步驟，就是利用copy（複製）、post（貼上）的兩個功能，就能夠製作數位教材。」也就是說門檻越低，老 師們會越樂意使用，透過使用次數經驗不斷的累積，而解決問題能力才會越來越強。

行文至此，筆者要強調的是個人是絕對的贊成與支持資訊科技成為教學輔助工具之一，但教師一定要堅守教學的原則，正真想幫助學生學得更好，而不是為了潮流而 盲從。最後，告訴大家學習一定會遇到困難，只要有充足的心理建設，依資訊教育策略的步伐穩定前進，所有的困難一定會迎刃而解，也因為我們的困難的突顯而讓 其他教師的焦慮與排斥降低，對於整體的資訊教育推動是有很大助益的。

參考資料：

教育部電子報http://epaper.edu.tw/

教育部（2008）。教育部中小學資訊教育白皮書。